大科普是什么意思我国从什么时候开始使用“大科普”概念？

2022-07-13 11:07:56 来源：星际派

我国对“大科普”的使用已近30年历史，但仍没有普遍认可的定义，相关文献鲜有界定。进入新时代，进一步挖掘“大科普”的意义和内涵显得尤为重要，能推动科普事业的健康发展。

“大科普”并非学术概念，其内涵与时俱进，外延模糊。我们认为大体对应融合科普理念。结合拉斯韦尔传播学“5W”(Who;SaysWhat;InWhichChannel;ToWhom;WithWhatEffect)模型，“大科普”需至少从5方面(主体、渠道、受众、内容、效果)加以阐释。

当然，在新时代复杂的科普实践中，“大科普”意涵更加丰富。大体归纳为6个方面：一是主体、体系机制方面，体现为主体的扩展、开放合作与多元化，主体的联合、区域的协同，体系机制的复杂性;二是媒体渠道与手段方式方面，体现为媒体渠道的增多与融合，以及手段方式的扩展与多样化;三是对象方面，体现为公众的多元兼顾、地位提升、需求满足的注重等;四是内容方面，体现为内容的融合、拓展、多元化和丰富性;五是效果与价值功能角度，体现为追求普惠共享和多重价值目标;六是资源、阵地设施角度，体现为资源的整合与共享，设施、基地的多样化、体系化建设。

我国开始使用“大科普”概念是1990年以后，随着国际科普理念传入中国和“大科学”概念逐步被接受而出现的。主要是专家学者使用、呼吁“大科普”，笼统简单阐释其涵义。

2000年以后，尤其2005年以后，随着《中华人民共和国科学技术普及法》的深入实施和《全民科学素质行动计划纲要实施方案(2016—2020年)》的发布，不仅“大科普”文献增多，而且实践层面在政策推动下也取得较快发展。

《中华人民共和国科学技术普及法》倡导主体的多元化、内容的融合化、手段的多样化，指出“科普是全社会的共同任务”，对各类机构提出了科普要求。2006年中国科协年会做出“大科普”定位，使“大科普”概念得到更广泛应用。

这一时期体现了4个特点：一是对“大科普”理论内涵并不关注，结合“大科学”发展而探索“大科普”实践;二是“大科普”基本等同于科普的社会化，全国各地各领域共同呈现出“大科普”工作局面;三是出现了对“大科普”多角度的理解和实践，涉及主体、内容、对象、方式等多个方面;四是社科领域积极行动，倡导自然科学普及与社会科学普及的融合。

步入新时代，习近平总书记提出，科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置。

这一时期，对“大科普”的直接使用增多，其内涵更加丰富，也有更多的实践探索，行政层面也大力推动。很多政策文件都对“大科普”作出新规定，提出新展望。《全民科学素质行动规划纲要(2021-2035年)》对“大科普”要求几乎涵盖了所有维度。主体、体系机制方面“大科普”意味更浓，如“国际化合作”“社会化科普大格局”“全域全时科学素质建设体系”“中国公众科学素质促进联合体”“高校科普人才培养联盟”“协调联动机制”“跨区域科普合作和共享机制”等;在媒体渠道及方式手段角度，提出传统媒体与新媒体的深度融合、全媒体科学传播能力提升计划及多样化手段等;在资源、阵地设施方面，强调科技资源的科普化、政府引导多渠道投入的科普基础设施建设机制、科技馆与博物馆文化馆的融合共享、科普基地的各行业各部门共建等;而关于科普的价值功能方面更加引人注目，提出科普“四服务”多重价值功能，即服务人的全面发展、服务经济社会发展、服务国家治理体系和治理能力现代化、服务构建人类命运共同体。另外，在科普内容多元化、科普对象广泛性等方面也有相应表述。

新时代社会各界都应树立“大科普”意识，明确科普使命与责任，以更宽泛的视野，围绕公众、社会和国家不同层面需求，把科普的经济、政治、文化、社会、生态等多重价值功能的实现作为目标诉求，为加快建设科技强国，实现高水平科技自立自强作出突出贡献。

关键词：中国公众科学素质促进联合体社会化科普大格局拉斯韦尔传播学中华人民共和国科学技术普及法